原標題：聽他的思政課 學生的表情亮了

“同學們覺得你特別擅長講故事，私下都叫你‘段子’老師，你喜歡這個稱呼嗎？”對于這個總是被人問起的“爆款”問題，山東理工大學馬克思主義學院教師岳松總是既點頭又擺手。

他解釋道，如果能用講“段子”的方式增強思政課教學的吸引力，讓學生愛聽，更好地達成教學效果，那他非常樂于接受這個“榮譽稱號”；如果拋開思政課的理論“根”，只追求娛樂性的開心“果”，那是對教師身份的一種誤讀和誤判。教師，特別是思政課教師，要想辦法贏得學生，而非簡單地迎合學生。

回答問題輕松，但要把思政課講得有意思卻并不容易。已從教13年的岳松，從登上講臺到站穩講臺，走過的是一番從滿足“虛榮心”到收獲職業幸福感的成長歷程。

初遇信息時代“職業危機”

岳松師范出身，對講臺并不發怵，當年就讀的學校狠抓授課基本功，普通話、粉筆字、教師儀態、基本電化教學設備操作一樣不落，大四時足足半年的實講實訓讓他對講臺非常熟悉。

“參加工作前，我的信心很足，覺得自己練了這么久，做好工作肯定沒有問題。”話到此處，岳松的表情有些尷尬。與自己設想的完全不同，岳松初上講臺迎來的既不是掌聲，也不是噓聲，而是冷場。

“說實話，自己真是接受不了，哪怕學生罵我兩句，說說我哪里講得不好，也比老師臺上自說自話，學生臺下想做什么就做什么強。”

這樣的課堂狀態持續數周后，經過系統思考，岳松慢慢意識到，自己遭遇的，并非是學生“刁難”自己的職業危機，而是一場所有教師都必須要面對的信息時代授課方式變革的挑戰。

在信息碎片化、爆炸化的互聯網時代，學生的信息獲取方式、學習偏好、認知策略已經發生了天翻地覆的改變，僅靠規章制度約束，動輒以“掛科”相威脅，靠點名“逼”學生進教室是遠遠不夠的，當下所有的老師都無法繞開的難題，是和手機屏、電腦屏投射的那一片小光源爭奪學生。

長時間遭遇授課冷場，課堂進入“你講你的、我玩我的”“師生兩忘、互不指望”的狀態后，有的老師也變得“佛系”起來——上課，我既不會遲到，也不會早退；內容，我既不會少講，也不愿多說；命題，既不會超綱，也不算簡單；至于學生，你們學還是不學，老師我已經盡力了，咱們師生一場，能有多少收獲就隨緣吧。

岳松坦言，自己也在“佛系”教師狀態徘徊過一段時間，后來，是“虛榮心”拉回了自己。“我是個死要面子的人，學生不抬頭，自尊心受不了。”岳松講這句話時很是認真。

可是，在當前的信息時代，講好課很難，講好思政課更難。較之其他課程，思政課理論性強，邏輯嚴密，很多內容側重于講道理。如果不能和社會現實、學生的需求緊密聯系，學生會覺得既無用、又無聊。無須一周，上課三分鐘，如果教師授課的“打開方式”不對，這節課乃至這門課，就已經“失敗”了。

為思政課研制“獨家配方”

思政課到底怎么教，才能做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚？如何切實提升學生的思政課學習獲得感，讓課程有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味？

《形勢與政策》課沒有教材，信息量大，熱點更新快，學生自己手機上的App都看不過來，想把形策課的資料再打包給他，即便順豐包郵到家，他都懶得伸手去拿。想在這門課上做出成績，教師必須得結合課程特點另想辦法。

《形勢與政策》講什么？岳松認為，其內容與課程“恰好”同名，“形、勢、政、策”四個字就能概括。

形，是識體辨形。講清觀察形勢和理解政策的正確立場、觀點、方法，這是立足課程視角，讓學生站得高。勢，是國際局勢，這是立足外部視角，讓學生見識廣。政，是黨政方針，這是立足內部視角，讓學生深刻理解國情。策，是發展策略。這是立足個人視角，讓學生覺得課程有用。

講清上述問題后，學生站位高，才會有理論自信；見識廣，才會有道路自信；深刻理解認同自己的國家，才會有制度自信；獲得發展，認同自己的中國人身份，民族自豪感油然而生，才會有文化自信。

《形勢與政策》怎么教？岳松的“獨門秘籍”是——多角度切入，講清理論，代入現實，貼近學生，力求實效。

講授“一帶一路”專題時，岳松精心設計了一個如何幫助巴基斯坦山區小姑娘解決缺電問題的小故事，情節“百轉千回”，巧妙融入了我國發展面臨困境、破局的關鍵，讓學生如同玩游戲一樣，在“打怪升級”中解決問題，“順帶”學習了國家規劃。

有學生笑談，岳老師喜歡提問，動不動就是“人生三連擊”——學“形策”可否助力找工作？學“形策”可否告別單身不寂寞？學“形策”可否指導創業提升自我？有趣的設問恰到好處地搔到了學生的“癢處”，不知不覺間，學生對黨政方針政策產生了親切感，有了關注的意愿和行動。

馬斯洛需求層次理論指出，人的發展，要經由“生理、安全、社交、尊重、自我實現”由低到高五個層級的演進。岳松認為，在教育教學中，要引導學生“向上走”，追求自我實現，為社會主義現代化國家多作貢獻。但在和學生的溝通交往中，要“向下看”，只有關注學生的生理、安全、社交等基本訴求，學生才能把你當朋友、當親人。為他好，他才能理解你的好。思政教師要做的，就是“對接”學生需要，生產這種“地氣”，打破理論與學生需求之間的隔膜。

經過這樣的“故事”化課程設計與“有溫度”的教學包裝，授課節奏分明，徹底告別平鋪直敘和“有聲版講義”，學生的“小我”融入了時代發展潮流中，結合形勢謀劃個人發展，大中有小，以小見大——岳松開心地發現，課堂上學生們重新抬起了頭。

“覬覦”思政育人新天地

教室內學生的目光重新回到了自己身上。岳松并未滿足，課堂時間太短，教師能展示的“窗口”非常受限，他又開始“覬覦”學生手中的那一片“新天地”。

“現在‘低頭族’太多，想和手機‘搶風頭’太難了。”岳松說，強迫學生不用手機是不現實也不厚道的，應該做的，是“攻克”他們的手機，傳遞我們的“訊息”。

2016年，岳松又將“拆課程”“講故事”“編段子”的稟賦移植到了網絡上，獨立開設運營名為“脫口岳”的微信公眾號。他說，如果課堂上主要是在講理論，那網絡上必須重視“講感情”，親其師，才能信其道，學生認同你這個人，你說的話他才會聽。

課上課下，網內網外，岳松開始持續發力，以思政課為平臺，聚焦學生三觀養成和成長成才，凝練“金句”，多渠道超越課堂并進行傳播。

他苦口婆心地叮囑學生：“周一本人體重72公斤，周五稱得69公斤，其間我上了20節課，經計算可得，每節課約有150克的知識點，請大家務必及時歸納總結，以備考試。”

關于年輕人需具備的認真態度，他舉例：“認真需要追求細節，要從情書用紙的顏色考慮到岳父的休閑娛樂，你才能對找到對象運籌帷幄。”

如今，這一公眾號已積累233篇聚焦大學生成長困惑的原創文章，逾50萬字，粉絲數從初建時的400余人增至兩萬余人，收獲留言評論6200余條……僅僅3年，岳松便將其打造成了不折不扣的“爆款”。

“現在我已經不擔心學生上課玩手機了，我還經常鼓勵他們看手機，課上提供二維碼，學生掃碼看文章，開展討論，手機端已經成為授課的一部分。”岳松難掩興奮地告訴記者。

在學生眼中，岳老師“三觀超正，語言超皮”，這一來之不易的評價，初始于一名思政課教師的“虛榮心”；折射出的，卻是一名有積極性、主動性和創造性的教師，愿意擔當，勇于擔當，努力付出，務求給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子的職業精神。

今年37歲的岳松，最“引人注目”的，是他額頭上方的一大叢白發。

“我白頭發的數量和課程的有趣程度呈正相關關系。”岳松說，思政課老師只有贏得了學生，獲得了他們的尊重，才能真正收獲認同，才能把“理直氣壯開好思政課”落到實處。 （本報記者 趙秋麗 李志臣 本報通訊員 黃文娟）